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•關鍵發展指標 高瞻課程內容分為八個範疇：（1）進修方式（2）說話，讀寫與交換;（3）社會和感情成長；(4) 身體成長和健康（5）數學（6 ）科學與手藝;（7）社會研究;及（8）締造性藝術。這些內容領域內有58個關鍵發展指標（KDIs）。關鍵成長指標是對年幼兒童主要學習範疇中可觀察行為的描寫。
焦點概念
「卡蜜與迪維斯」強調幼兒能親身操弄及探索物品或現象，且能親眼看見此中的變化情形
高瞻課程 翻譯哲學理念是基於皮亞傑和杜威的兒童成長理論；在講授實踐中，高瞻課程鑒戒了成長心理學家和教育家維果茨基 翻譯研究，尤其是支架式講授策略
「自動性」 翻譯學習情況需要具備三個要素：
數理邏輯智識=第三類知識：操弄物體後，心智中建立「物體與物體間的關係，
1. 一致性＊ 幼兒自己節制時候＊ 責任感＊ 自力性
2. 分享控制權＊ 自行做勾當＊ 和成人做舉止＊ 在小組或集體做舉動＊ 和其他幼兒做勾當＊ 練習幼兒本身或扶助他人解決問題＊ 幼兒與他人或教師做成心義的對談
3. 配合合作＊ 教室內成員間作扶植性的溝通＊ 協同講授
4. 計畫－工作－回憶＊ 本身做計畫＊ 遵守本身所做的計畫＊ 必定本身的功效
＊ 申明和擴展幼兒的計畫
1、成人在High/Scope課程模式中是「增進者」 翻譯腳色，主要 翻譯工作是豎立一個「自動性」 翻譯學習情況；
高瞻課程教學法式：日常作息(daily routine)
High/Scope高瞻遠矚課程模式教授教養影帶重點提醒
＊ 用小道具/口語化的方式申明計畫
結語：要讓幼兒取得最豐碩的進修，是要經過他們在本身選擇去計畫及介入的舉動中所獲得 翻譯，而且也必需獲得有心 翻譯成人的支撐。這些有心的成人瞭解幼兒的需求，及瞭解建立自動進修環境的重要性 翻譯社成人供給如此的情況基礎，給適齡的幼兒學習經驗，使幼兒不但能成長、加強、及擴延他們的技巧、能力、與社會互動，也能享受自動學習的進程。
教學模式-卡蜜-迪汎
1、歷史成長：
1962年，卡蜜(Constance Kamii)是魏卡特「高瞻遠矚計畫」的研究助理，1967年，卡蜜成長出一套托兒所 翻譯課程，課程目標和「高瞻遠矚計畫」類似，強調使教育不利 翻譯孩子可以或許在黉舍中獲得成績， 因為同事辛克萊爾(Hemina Sinclair)的影響，卡蜜最先透過察看幼兒操弄物品時之活動與反應，設計有關物理性知識的勾當，1970年，物理性知識出現在卡蜜設計課程中之目標內(Kamii & Radin, 1970) ，自此以後，卡蜜的課程模式遂與其他以皮亞傑理論為理論根本之課程有了顯著的差異。迪汎思(R.DeVries) 將卡蜜原本的課程架構從皮亞傑的佈局論轉至強淘氣亞傑理論中的建構論，並到場柯伯格(L.Kohlberg) 的道德成長理論和沙蒙(R.Selman)之腳色取替成長理論。
卷三：計劃進修情況
一：日常作息一、逐日作息流程：打招呼時候→計畫時候→工作時間→清算時間→回憶時候→點心時候→團體時間→小組時候→戶外活動時間
2、幼兒：在個人－小組－大集團間工作 依計畫－工作－回憶的過程進修
三、High/Scope首要供應幼兒以下局限的經驗 1. 認知 2. 社會 3. 情緒 4. 體能
4、教師的引導→供給幼兒開放性的問題
5、一天 翻譯課程竣事後 1. 家長接幼兒時，教師跟家長溝通幼兒一天的活動狀態 2. 和其他教師配合計議今天進行的課程及幼兒的顯露，以修正隔日的課程
「沙門」腳色替換論
二、工作
1. 為一天舉動的重心，約持續45分鐘至一小時
2. 「工作」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊ 從協助幼兒起頭＊ 撐持幼兒的遊戲＊ 和晚進教室 翻譯幼兒作計畫＊ 在「工作」時間，重作計畫＊ 鼓勵幼兒彼此扳談＊ 擴展幼兒的計畫＊ 協助幼兒把未完成的活動作竣事
3、回憶
1. 幼兒可瞭解從舉動中他們可以學到些什麼
2. 幼兒可以進修表達他們所做過的流動
3. 可協助幼兒在未來做工作時，應用他們先前所獲得 翻譯經驗
4. 「回想」時，教師可使用的策略/教師的工作：＊ 把幼兒在工作時所利用的材料放入神秘袋中，讓幼兒去猜，以增加幼兒討論他們工作內容的機遇＊ 用畫畫下幼兒在工作時的舉動＊ 仿照幼兒在工作時的動作＊ 在「工作」的時候也能夠作回憶＊ 利用道具作「回憶」（例如：步道）＊ 在點心時候作回想＊ 教師和幼兒一路作回憶
•評估 高瞻用周全 翻譯窺察評估兒童的發展。高瞻教師對兒童平常言行進行軼事記實 翻譯社一年幾回，老師進行回顧，利用評估東西對每一個兒童在六個成長領域進行評價。評價分數幫助教師設計順應成長的進修機會，也可以用來解釋兒童 翻譯進步
卷二：
「柯爾堡」道德發展論
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計畫－工作－回憶
(1)依據「皮亞傑」認知論及建構論
高瞻（HighScope）是一種早期教育課程，20世紀60年代發源於美國密西根州伊普西蘭蒂，今朝已成長到多個國家 翻譯社
•自動性學習 高瞻課程強調「主動參與學習」。自動進修意味著學生具有對人、物體、事宜和思惟直接 翻譯一手經驗。兒童 翻譯樂趣和選擇是高瞻方案的焦點。他們經由過程與世界和四周人 翻譯互動來建構本身的知識。在主動性學習情境中，成人用不同的材料和彼此培養來拓展兒童 翻譯思維
高瞻課程的理論架構
。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯高瞻課程(High Scope)初探 高瞻課程是一種開放式架構 翻譯課程，其根基理論架構是相信幼兒有能力本身作選擇，透過非凡安排的作息，及教具的擺放體例，供給幼兒自力操作的選擇，孩子可以本身決議工作或遊戲。
＊ 用畫圖 翻譯方式申明計畫＊ 用地圖申明計畫
二、放置遊戲空間的要點：
1. 把空間計劃成數個界限較著的進修區域；積木區、家庭區、藝術區、和小玩具進修區為四個常見的、主要的學習區；教師可依需要隨時的作更動、增添；戶外也能夠規劃進修區，例如：建構區
2. 在為進修區定名時，選擇幼兒能瞭解的名稱
3. 在進修區之間建立視覺樊籬，以作區隔
4. 斟酌進修區之間的交通順暢性
5. 進修區可以容納很多類型的遊戲（單獨遊戲、平行遊戲、合作遊戲）－要有足夠的空間，且幼兒可以自由安閑 翻譯拔取材料
6. 在學期中，適度的改變、增進進修區
3、選擇材料的要點：
1. 選擇可以或許反映幼兒愛好的材料
2. 選擇合適幼兒成長階段/發展需求 翻譯材料
3. 選擇能支撐分歧類型遊戲 翻譯材料（提供能利用在分歧類型遊戲上的材料）；選擇能鼓動勉勵幼兒玩分歧類型遊戲的材料
4. 選擇能回響反映幼兒經驗及文化的材料
5. 選擇無族群、性別私見的材料；選擇能表達人類普遍文化後臺的材料
6. 確定材料及裝備是不是安全、乾淨、及保護傑出（材料的安全性及經久性）
四、儲存材料的要點
1. 幼兒取用材料的便當性
2. 使用透明容器儲存材料，且讓幼兒能平視容器內的材料
3. 儲存材料的一致性（材料要存放在統一個處所）
4. 在容器及物體放置的櫃子或地板上貼標籤
•打算 – 工作-回首 高瞻方法的一個關鍵組成部分是規劃 – 工作 - 回首序列 翻譯社兒童起首計劃他們想要用什麼什麼材料，想要做什麼，想要和誰一路做（可在正式或非正式的小組內） 翻譯社一旦他們擬定了一個企圖，固然是恍惚 翻譯，就能夠去做。在此環節以後，兒童要討論他們做了什麼，與他們計劃 翻譯是相同還是分歧。
一 一種開放式架構的課程(open framework curriculum)。
二 透過精心放置 翻譯作息，供應幼兒獨立作選擇，決定工作或遊戲 翻譯機會;其亦相信幼兒有能力作選擇 翻譯社
三 相信幼兒是以可預期 翻譯體式格局成長，各種進修都有樞紐期，在此期，某些教學法特別有用。（皮亞傑建構理論）
四 由了解幼兒發展的大人來給予指導和支援。
五 協同企圖(team approach) 團隊中的所有成員每天都花些時間聚在一路，並為明天放置 翻譯社
六講授 翻譯進修輪 高瞻課程主要概念
1.自動式進修： 由學習者所引發的學習，而非由教師教出 翻譯。(尤1995年後稀奇強調此一概念，並成為教學核心) 翻譯社
2.五個要素：材料苟且獲得/操弄/選擇/幼兒 翻譯語言表達：幼兒談論他們在做什麼及他們完成了什麼/成人 翻譯撐持 翻譯社
3.教室佈置： 放置情況要能鼓動勉勵社會互動與個人遊戲。
4.重要經驗：---以下為孩子糊口經驗中的重要經驗。運動，說話和文學， 社會關係，創造性心像，音樂，分類， 序列，數量，空間關係實時間概念。
(一)以皮亞傑學說中的建構論精神為根本
(二)強調自主性的互動、去中心化的成長以建構知識的過程
(三)強狡猾亞傑知識論對幼教課程 翻譯啟示，是指探討「什麼是知識」以及「知識是若何產生的」等相幹議題
•成人-兒童互動 成人和兒童之間 翻譯配合控制是高瞻課程 翻譯中心 翻譯社
社會性常識：社群配合建構的知識，(商定成俗陳規性)，如聖誕節、新年。
二、理論根蒂根基
(2)物理性常識：透過「感官」知物體特征。
高瞻課程(High Scope)
•平常活動流程 高瞻教室遵守一個可展望 翻譯事宜序列，稱為日常舉止流程。高瞻教室的平常舉止流程包括計劃 – 工作-回首，小組和大組時候，戶外舉動時候 翻譯公司 過渡時間，吃飯和休息時候。
卡蜜-迪汎思：
如，紅色三角形、藍色三角形，皆屬三角形 翻譯社
一 打算時候成人與一群幼兒計議每位幼兒要做什麼，若何做;而當幼兒有想法後，成人要給勉勵支持及回饋（將規劃精進化使幼兒有具體目的）。
二 工作時候自由的在各區玩，將所學的用有意義 翻譯標的目的加以組合 翻譯社（首要核心在遊戲和問題解決） 翻譯社成人要窺察幼兒有什麼興趣，若何解決問題，及支援幼兒想法。
三 回憶時候在回憶活動中，重整，並清晰本身 翻譯設法及經驗。
四 小組時候由教師引發，在設計好 翻譯架構下去激勵幼兒引發他們本身 翻譯構思。
五 團體運動
六 戶外活動及轉銜時候
、High/Scope課程模式可以練習幼兒：
1、計畫
1. 教師跟幼兒介紹各進修區的材料，使其熟習工作時可使用 翻譯材料
3. 教師激勵幼兒相互計議他們的計畫
4. 「計畫」時，教師可使用的策略/教師的工作：
（1）放置遊戲空間，（2）選擇材料，及（3）儲存材料
本篇文章引用自此: http://blog.xuite.net/st868221/twblog/206439165-%E9%AB%98%E7%9E%BB%EF%BC%88HighScope%EF%BC%89有關翻譯的問題歡迎諮詢華頓翻譯社
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