英文翻譯荷蘭文
的進修成效。
(要可以或許當一個較量爭論單元)
2.針對低級「口語講授」的內容和訓練重點，下列敍述何者最為適切？
(B)初級白話教學重在「流利性」，而非「完全性」
(華語是以北京官話為標準，一些其他方言的非凡發音就是不標準，或句法也算病句，例如閩南語會把「有」後面接動詞，「華頓翻譯公司有聽過這首曲子」等于病句)
(是讓學習者可以監控本身的進修，根據目標、情況、資本恰當的調劑自己學習策略)
(這是由Chomsky提出，認為兒童本來就有根基的與法關係和語法範圍常識，這種常識是遍及的翻譯這是說話先天論，相信人類可以用有限演生無限的表達。)
╳10.華語辭彙教學應案語詞難度、筆劃數，和利用頻率分級，利用學過的語詞註釋生
科目：華語文講授
(The Noticing Hypothesis was proposed by Schimidt(1990). According to that, the emergence of new forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.)
6.張老師在傳授學生量詞「把」時，請問他在教室上該利用下列哪些例句，來指導學生
○14.使用前導組體(advanced organizers)是講述教學法中經常使用來指導進修者進入主要學習內容的體例之一翻譯
測驗，合用於所有對象。
(A)默示教學法(The Silent Way)
╳12.課室教授教養中，有用的輸入(input)是很重要的。教師的說話訊息尤其應儘量完全接近進修者的程度，以避免造成進修者的挫折翻譯
(A)＊我在海游泳。
(D)編寫課文時，應從語音訓練的角度加以斟酌，使課文合適朗讀
(C)學習理論的根本，來自於行為主義的理論
(適度的焦慮可讓人有目的、有效率地進修)
化翻譯
5.上華語寫作課時，林老師常常透過實物(如：照片、保藏品等)來指點學生寫作，先請學生討論或是呈文物體的特色、用處、來歷、看法後，再請學生把討論的內容組織起來，寫出內容翻譯請問他是採用哪一種寫作講授法？
╳11.會話教學先朗讀再聽課文的效果，優於先聽課文再朗讀。
(C)新聞教材 (D)旅遊教材
(A)語言是後天情況、經驗的產物
╳6.學生應學會用說話來表達本身的設法主意和感受，而教師只須供應學生需要的協助(如：
7.編寫華語文教材時，須注意教材的「針對性」，而所謂的「針對性」是指針對進修者的各個方面做闡明，但不包含下列哪一項？
○4.在聽力講授中的辨音練習，「對照聽寫」的練習體式格局，指的是「讓學生聽兩個句子後，寫出它們所包含的共通說話片斷拼音的差異」翻譯
(A)課文的語言應口語化、規範化、多樣化
則是飾演可節制教學內容的積極腳色？
(D)初級白話教學重在經常使用語句的記憶、模仿和應用
3、問答題（共 30 分）
1.如果你是華語教師，你會採用哪種體式格局扶助學生來分辨下列四組漢字？(10 分)
(A)節制法 (B)寒暄法
(A)漢字筆順 (B)漢字部件
1、單選題（每題 2 分，共40 分）
1.專業教材通常是為進修不同專業需要而編寫的，下列哪一種不屬於專業教材的類別？
(D)兒童母語習得的過程是被動、仿照、反應、強化、反複的進程
╳7.讓來自不同國度的外籍人士在統一班級用小組溝通體式格局進修華語，必會造成進修者學到對方毛病的發音和語法。
(C)每課生詞應只呈現一次，在其他課文中應避免反複呈現
(B)＊我方才完功課。
○5 他一把將小偷捉住翻譯 ○6 他抓了一把鹽。
(華語辭彙教學的原則以下：正視語素和構詞法教學、注重經常使用詞的教學、在具體的語境教授教養語詞、操縱詞意的聚合和組合關係教學、行使對照教受詞語、增強詞語的重現）
3.關於「語言習得機制」(Language Acquisition Device翻譯社 LAD)，下列敍述何者准確？
(C)自由寫作法 (D)暗示法
()
(C)閱讀(Read) (D)複誦(Recite)
(C)與家人溝通的海外華裔後輩的華語聽說較好、讀寫較差
(B)天然教授教養法(The Natural Approach)
╳13.焦炙常常是造成學習成效不佳的主因之一，因此無焦炙的環境可以讓進修者達到最好
(默示教授教養法認為讓進修者自己去視察、締造，將比覆誦、熟背的效果還好，可增添學生的內涵自信與成績感，講授時教師多用教具、動作、但連結恬靜，學生剛入手下手可能摸不著頭緒，而要漸漸進入狀態；天然講授法有五大假說，其中有一個是要下降情緒門閥，讓進修者在友好、輕鬆的氛圍中進修；情境講授法強調進修是與情境互動的產物，會遭到社會、情境脈絡與文化的影響；文法翻譯法的進修方針，以練習學生閱讀和書寫為主，學生的進修型態是查字典、背單字、背誦文律例範、與勤做練習)
○5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是進修者用來整合自身語言進修進程的策略(如：「專注於某目的」、「計劃進修目的」及「自華頓翻譯公司評量」等)。
10.下列何者較不屬於漢字教學的原則？
(應當用字本位的講授法，分析字的筆畫、構造。A該側重比較兩字橫畫的長短；B應剖析兩字部首、偏旁形似的差異性；C應剖析兩字書寫順序與字型的差別；D應闡發兩字結構的差別)
○3 他戰戰兢兢地扶他一把。 ○4 請
(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6
※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
(A)喜好把握要點
習，而成人第二說話習很多屬顯性進修。
(習得應當是很自然地掌握到法式性常識，進修則是要成心識地進修陳述性常識，C剛好寫反了)
(A)進修背景 (B)學習目標 (C)進修起點 (D)進修態度
○9.臺灣華語文能力考試(TOCFL)和漢語中國程度測驗(HSK)皆是用來檢定華語文能力的
(節制法採與控制語言輸出的體例，限制說話表達的規模，逐漸培育種植提拔學生寫作的能力。自由寫作法是確定主題後，在必然的時候內不斷寫作，環繞主題匯集本身的想法。外交法強調寫作的目標和浏覽作品的讀者，讓寫作成為真實的外交行為。暗示法合用暗示的體式格局開辟學生個別的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放鬆的狀況中進修常識、成長思惟，增添學生的感知力、想像力，到達快速提高學習效力的目標)
(B)課文的話題應注重適用性、普遍性、連續性
11.對外華語閱讀教材過於艱深時，第二說話進修者不宜採用下列哪一種學習策略？
※下列長短題請在答案卡上以 2B 鉛筆作答
(A)法式性知識：熟練地開車、說第二說話
(音韻覺識就是對白話語音切割、分析、合成的能力，比方聽到DOG，要可以或許區分出個中有三個音素d, o, g)
(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
(B)兩種說話的差異越小，困難度就越高
(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」，常攪渾
根據進修者的能力差異，分配不同的任務，並在進修以後進行小組競賽、表彰，以確
(A)士vs.土 (B)沒vs.設 (C)找vs.我 (D)人vs.入
(C)「習得」的概念類似前者，「進修」的概念類似後者
(B)喜好剖析細節
13.有關華語語音教授教養的敍述，下列何者不准確？
(C)進修第二說話得顧及進修與習得兩種歷程
(A)精讀教材 (B)商務教材
(C)喜歡課外找機遇練習
(B)海外華裔子弟對其華語的掌握能力都相當一致
※下列單選題請在答案卡上以2B 鉛筆作答
(B)成心義且可理解的輸出
20.關於「對照分析」，下列敍述何者正確？
12.下列何者屬於領域獨立型(field independent)進修氣概？
認識中文量詞的使用？
學生彼此間的協助、同儕改正等)，此教學觀屬於肢體回響反映法(Total Physical Response)翻譯
(C)初級白話教學重在增進「語音鏈」，而非「意義鏈」
○15.聽說教學法強調說話習慣的養成，要進修者大量練習句型，藉以到達語言使用自動
(D)陳述性知識可藉由練習達到法式性知識，程序性知識可藉由推理獲得陳述性知識
(D)可客觀應用跨說話剖析，準確展望學生偏誤
(C)語言習得不是該說話的規則系統、一句一句的話語
(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷移 (D)雙向遷徙
不答應此一構造。前述為下列何種偏誤類型？
(D)音韻覺識指的是對語音操弄、從頭排列等的能力
(D)講授順序先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」
8.下列哪種講授法強調教師的腳色是供給說話輸入，締造低重要的學習環境，而學生
(C)情境教學法(Situational Teaching Approach)
○1.按照Schmidt 的「注意到假定」(Noticing Hypothesis)，若第二說話學習者只專注於語意溝通的學習，不能學到目標語的要害語法情勢。
(B)音韻覺識能力的好壞決議閱讀能力的利害
(A)閱讀能力的利害與音韻覺識無關
(D)要降低學習者的進修焦炙以提高進修成效
詞，並進行搭配練習。
(SQ3R是一種晉升研習能力的方式，包括了Survey, Question翻譯社 Read翻譯社 Recite and Review.)
○2.記憶分顯性記憶及隱性記憶，學習也有顯性進修及隱性進修。母語習得屬於隱性學
(A)只有住在美國的華人才算是海外華裔後輩
(C)利用有注音符號或漢語拼音的版本 (D)先了解相關內容配景以了解大意
(A)合作教學法 (B)默示講授法 (C)建議教授教養法 (D)直接教學法
(我是覺得應該是「負遷徙」，但沒這個選項翻譯「過度類化」應當是指學到一些原則第二語言的原則，利用過度，在不該使用的處所也跑出來，比如說有人學了「爭著眼睛說瞎話」便跟伴侶說「今天我要隨著你閉著眼睛說真話」之類的)
(這是Ausubel的理論，在教訓學生進修新的知識之前，教師宜先以學生已有的知識為根本，對學生作一指導式的申明，使學生易於把將學習的新知識，與已學過的舊常識之間，自行創立起前後連接的關係。)
(B)陳說性知識：知道事實的內容、觸及回想與遺忘
(B)韓國粹生發「ㄈ」，常發成雙唇音
(A)英美學生發「ㄌ」，舌位偏後
9.華語教學編寫課文應注意的事項，下列何者不正確？
19.關於海外華裔後輩(Chinese heritage learners)，下列敍述何者最為適切？
17.「進行華語講授時，教師依據學生的個別差異，進行每組四到六人異質性的分組，且
(A)成心義且可理解的輸入
(「合用所有對象」不知道是甚麼意思？應當是合用於非以漢語為母語的人啊！)
2.請說明下列英美人士病句偏誤的地方及其原因，並設計教案，予以導正之。(20 分)
(肢體回響反映教授教養法會進展用手勢、肢體動作來強化聯想與記憶，句軌則該從饬令句開始學起，進修情況要下降壓力，注重理解)
(C)六書知識 (D)六書歷史
(D)海外華裔後輩的說話能力並不會受到其家長態度的影響
(B)兒童母語習得的過程是自動、積極、創造的進程
╳8.華語因地域性和社會性的差異而有各類變異，因此華語教授教養沒有任何對「標準語」的等候和要求翻譯
2012 年教育部對外華語講授能力認證考試試題
(應該略高一點，這樣才會前進)
4.在閱讀講授中，SQ3R 為一種有用的方式，請問3R 不包括下列哪一個選項？
保學生的進修成效」。此段敍述為下列哪一種講授法之焦點概念？
(A)兩種說話的差異越大，困難度就越低
(A)逐字逐句查字典 (B)先閱讀翻譯版本
18.有關「陳述性知識」(declarative knowledge)與「法式性知識」(procedural knowledge)，下列敍述何者不准確？
14.下列何者不是Krashen 第二說話習得理論的首要假定？
15.說話進修者將其母語中答應的句型構造遷徙到其所學的第二說話中，但該第二語言卻
╳3.第二說話的學習愈早愈好，進修者的年齡愈小，學好第二說話語法和語用的機遇愈大。
(A)初級白話教學重在白話的計畫、建構和執行
二、是非題（每題2 分，共30 分）
○1 他推銷時，仍不忘诙諧一把。 ○2 今天華頓翻譯公司們就好好的撈一把鈔票翻譯
(C)音韻覺識是一種關於詞彙組成劃定規矩的語言能力
(D)喜好練習不熟的字句
16.關於「音韻覺識」，下列敍述何者准確？
文章出自: http://blog.udn.com/article/article_print.jsp?uid=fhcmoon&f_ART_ID=14223008有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932
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